Arias Vélez Ricardo

Fecha de nacimiento: Nov. 14 de 1994
Doc. Identidad: 634663456
Dirección: Cl. tal No. tal x cual
Tel: 456 67 89 - 300 291 45 29
Talla: 1.69 mts. Peso: 61 Kg.
Padre: Antonio Ocupación: Sastre
Tel: 269 43 10 - 310 841 23 88
Madre: Marta Elena Ocupación: Ama de casa
Tel: 298 23 56
En esta IE desde: Noveno 2010
Otras IE: IE Pedro Antonio Zape (Andes Ant.)
Repitente grados: 6º 2003 8º 2008
Observaciones: uso apropiado de la tecnología, los estudiantes pueden aprender más matemáticas y con mayor profundidad (Dunham y Dick, 1994; Sheets, 1993; Rojano, 1996; Groves, 1994); la tecnología no debería utilizarse como sustituto de los conocimientos e intuiciones básicos, sino que puede y debería usarse para potenciarlos. En los programas de enseñanza de las matemáticas, la tecnología debería utilizarse, amplia y responsabl

8 Observaciones:
Sebastián de Belalcázar dijo...
ComSobre la formación docente y el desafío de enfrentarse a las TIC
La National Council of Teachers of Mathematic (NCTM) es la asociación de profesores de matemática de EE.UU., y publica anualmente documentos llamados Principios y Estd, pueden apoyar la investigación de los estute, con el objetivo
28 de diciembre de 2010 13:49
Sebastián de Belalcázar dijo...
Otro comentario. Sobre la formación docente y el desafío de enfrentarse a las TIC
La National Council of Teachers of Mathematic (NCTM) es la asociación de profesores de matemática de EE.UU., y publica anualmente documentos llamados Principios y Estándares para la Educación Matemática, el cual es un recurso y guía para quienes toman decisiones en esta área de enseñanza. En los principios reposible y necesario reexaminar qué matemáticas deberían aprender los alumnos, además de cómo aprenderlas mejor. En las aulas de matemáticas que se
28 de diciembre de 2010 14:01
Sebastián de Belalcázar dijo...
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la Unesco, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
En la publicación, titulada Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación (Unesco), se ofrecen algunas respuestas prácticas a los crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la profesión docente.
28 de diciembre de 2010 17:09
Sebastián de Belalcázar dijo...
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la Unesco, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
En la publicación, titulada Las Tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente: Guía de planificación (Unesco), se ofrecen algunas respuestas prácticas a los crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la profesión docente.
28 de diciembre de 2010 17:10
Institución educativa Sebastián de Belalcázar dijo...
http://iesbsegundo.blogspot.com/ Un comentario
28 de diciembre de 2010 17:29
Institución educativa Sebastián de Belalcázar dijo...
http://iesbsegundo.blogspot.com/ comentarios para publicar
28 de diciembre de 2010 17:30
Anónimo dijo...
hththr para verificar filtro
28 de diciembre de 2010 18:17
Sebastián de Belalcázar dijo...
comentario con restricción
28 de diciembre de 2010 18:19

Resrepo Arango Luz Marina

El grado segundo está orientado por las profesoras Olga Gutiérrez, Nidis García y Martha Hincapié.
Sobre la formación docente y el desafío de enfrentarse a las TIC
La National Council of Teachers of Mathematic (NCTM) es la asociación de profesores de matemática de EE.UU., y publica anualmente documentos llamados Principios y Estándares para la Educación Matemática, el cual es un recurso y guía para quienes toman decisiones en esta área de enseñanza. En los principios referidos a la tecnología enuncian1
Las calculadoras y los ordenadores, son herramientas esenciales para enseñar, aprender y hacer matemáticas. Proporcionan imágenes visuales de ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y hacen cálculos con eficacia y exactitud, pueden apoyar la investigación de los estudiantes en cada área temática, incluyendo geometría, estadística, álgebra, medida y números. Cuando disponen de estas herramientas tecnológicas, los alumnos pueden centrar su atención en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas.
Con un uso apropiado de la tecnología, los estudiantes pueden aprender más matemáticas y con mayor profundidad (Dunham y Dick, 1994; Sheets, 1993; Rojano, 1996; Groves, 1994); la tecnología no debería utilizarse como sustituto de los conocimientos e intuiciones básicos, sino que puede y debería usarse para potenciarlos. En los programas de enseñanza de las matemáticas, la tecnología debería utilizarse, amplia y responsablemente, con el objetivo de enriquecer el aprendizaje.
La existencia, versatilidad y potencia de la tecnología hacen posible y necesario reexaminar qué matemáticas deberían aprender los alumnos, además de cómo aprenderlas mejor. En las aulas de matemáticas que se